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2015

中国基层教师子女教育调研报告

  这是一份由在校大学生完成的暑期社会实践调研报告。7位有教育学、统计学、心理学等学科背景的北京师范大学学生,2015年暑期以江西新建县乡村教师为样本,对乡村教师对子女的教育观、外部环境对其教育观的冲击以及代际群体价值观的差异等做了调研。
 
  不同代际乡村教师子女教育观念的差异
 
  调研发现,随着时代的发展,乡村教师子女教育观念逐渐丰富、多元。而不同代际乡村教师对子女的了解程度和培养意识也存在差异。
 
  具体来说,50后、60后的乡村教师在子女教育方面主要关注子女的温饱和基本的健康。70后的乡村教师主要关注孩子的学业成绩、能力发展等。80后的乡村教师开始有意识地关注子女的行为习惯、才艺特长、兴趣爱好和子女的快乐等。90后父母甚至在孕期就对子女进行胎教。
 
  “我们教育就是让孩子凭自己的努力能达到目标,必须要努力读,要有一技之长,将来自己要能赚到吃饭这个碗,拿我们农村的话来讲,就是要有饭碗。我会跟他们说,你爸爸不是本地人,你外婆家也没背景、没有靠山,你们只能靠自己。你们靠自己的努力将来找一份好工作是最好的。”
 
  一位60后受访老师谈到对子女的教育观。在60后乡村教师眼中,教给孩子懂得努力、学会一技之长,是他们最看重的。
 
  “我就是希望她快乐,有个快乐的童年。我现在对她学习上的要求就是,只要她不太低、一般就行。打个比方,就是能够浮在水面上就可以。我对她的教育不是太多地强求,能够完成基本的任务就可以。”
 
  一位90后教师的自述。谈到对子女的期望,他们最看重的是“快乐”、“健康”,而对于孩子的学业期望,则认为保持在中等水平以上就可。
 
  乡村教师培养子女兴趣爱好的不同内驱导向
 
  让孩子学点才艺,是20世纪90年代初期才兴起的一种教育风向。调研发现,现在在大部分乡村教师观念中,送孩子学才艺、让孩子有点特长已经成为他们的共识。特别在年轻教师观念中,培养孩子的兴趣特长是一件很重要的事。但是,对于艺术教育的意义和价值,乡村教师的认识还存在偏差,存在实用主义、功利主义的导向。
 
  对于大多数教师,孩子学哪门才艺,在他们心中,并没有本质上的区别。而最终选择让孩子学什么才艺,往往受制于当地的才艺班地理位置、周围同事孩子的情况等主客观因素的影响。还有教师表示,决定让孩子学点才艺,是出于功利主义的考虑,自己在成长过程中受到的局限或自身的一些缺陷,希望孩子不会“重蹈覆辙”。
 
  调研中也发现,在新建县的少部分乡村教师中,对培养子女的兴趣爱好是持自然主义导向的,他们会尊重和遵从孩子的意愿和兴趣,而不是盲目从众。有老师认为,孩子自己在生活当中能够逐渐发现自己的兴趣爱好,应该遵从孩子的内在发展规律。
 
  乡村教师职业对子女教育的影响
 
  教师在长期的教育教学工作中逐渐形成特定的职业习惯,在学校场域形成的职业习惯会在一定程度上延伸到家庭场域内,并对子女教育产生一定的影响。
 
  调研发现,乡村教师相对于其他职业的父母,对教育子女方面更有优势,因为他们能够更系统地教育孩子。
 
  重视家校合作
 
  “家校合作”是教育过程中的重要组成部分,教师与家长之间相互合作,及时沟通孩子的教育情况有助于孩子的发展。从事教师行业的乡村教师也深谙与孩子的老师沟通孩子的学业情况的重要性及其对孩子发展的意义,即在子女教育方面形成家长与教师之间双向互动的循环圈。
 
  调研发现,乡村教师基本都与孩子的老师保持不同程度的沟通。而作为教师,乡村教师的职业习惯使其清楚地知道“家校合作”的目的和真正内涵,即在与孩子的老师沟通孩子的教育情况后,家长也应该适时地进行持续教育,而不是单向度地寻求孩子的老师的帮助。就像作为教师,他们在向家长反映学生的学业表现后,同样寄希望于家长在家庭内的努力。
 
  “一般发现孩子情绪有点不太对头的时候,我就问一下老师孩子最近考得好不好,表现怎么样。平时在路上碰到老师了也问一下。了解到情况后,我会根据老师反映的情况,跟孩子沟通一下。先是表扬他,说老师今天说你进步好大,孩子一听会很高兴。然后,再和孩子说一下他的缺点,和他说把缺点改了,就更好了。就这样对孩子进行正面教育。”
 
  访谈中,一位老师表示,他很重视家校沟通,并在与孩子沟通时,会采取一定的教育策略。
 
  “一般我跟孩子老师的关系都比较好,本身我也是老师,很知道作为老师的心理。其实老师是这样的,你重视他,他也会重视你;你经常跟他联系,有什么事他也会主动跟你联系。跟老师沟通一个是打电话,还有就是到学校去找,问小孩子在学校的一些表现。我孩子从初中到高中,我跟他班主任老师的沟通还是非常好的。我觉得家庭教育和学校教育对孩子都是有益的,老师也希望家长能跟老师沟通。”
 
  一位受访老师表示会积极跟孩子的老师保持沟通,作为教师的她很清楚老师也希望能跟家长保持一定的沟通。
 
  注意观察孩子的行为表现
 
  “高中的时候我儿子特别贪玩,他对篮球特别感兴趣,喜欢看NBA,喜欢姚明。那个时候家里的电视没有体育频道,他就到外面看。他当时骗我说在路上跑的时间太多,要争取时间学习,不在家吃晚饭。但是每天下晚自习回来,他都说妈妈我好饿。我想哪里会这么饿呢?吃了晚饭不会这么饿的啊。我就有点怀疑,怀疑他是不是晚上没吃饭,是不是干其他事情去了?结果有一个晚上,我特意跑到学校去,一看他正在打球。我就一直坐在旁边看,看他打到什么时候,结果一打就打到上晚自习铃响,那肯定是没时间吃饭了。我就一直跟着他,看他走到教室,我一直也没让他发现。后来我就回家了。结果晚上他回来的时候说好饿,让我弄饭给他吃。我就质问他,很严肃的样子对他说,你怎么会这么饿呢?你晚上吃了饭吗?他说没有,他可能晓得我看到他了。我说你怎么不吃饭呢?他说他在打球,下午下了课,就去打球。我说难怪成绩下降了,就是因为这个原因。”
 
  这位受访教师表示,教师的职业敏感,让她可能比一些家长更能仔细观察孩子的行为,从中发现问题并对孩子进行适时的教育。
 
  注重把握教育时机
 
  “我在看书时看到了好的,我会给孩子看。或者她在看书时,我也会问她一些问题,问她的感受。在一些关键点的时候,我会延伸来对她进行教育。因为如果平常生活中,突然跟她讲一个学习问题,我觉得她也是听不进去的。”
 
  一位受访老师谈到对7岁女儿时表示,教育孩子要懂得把握教育时机。
 
  注重教育方法
 
  “我们培养孩子有一点特别的地方,就是从小学开始,我们就经常问孩子在学校里发生什么有趣的事情,多和孩子沟通。很多家长看到孩子成绩下滑,就会直接问孩子怎么回事,相对来说,我觉得我们家的眼光会比较长远,我们会去分析孩子成绩下滑背后的原因。”
 
  一位从事乡村教育20年的教师表示,在教育孩子时更关注现象背后的原因,并对之进行分析,以采取相应的教育策略。
 
  调研组成员:熊和妮、孙凡茹、邱依宁、张子璇、肖尧、龚欢欢、孙浅
 
  原文出自《人民政协报》

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